過去的一周,教育輿論場的焦點當是“教師減負20條”。實際上,黨和國家對教育工作一直高度重視,營造良好教育環境的決心更是有目共睹。各地也都積極打造良好教育環境,無論是高校從嚴從快查處教師涉性騷擾問題、北京地區“問題論文”較多的學位授予單位被約談,還是武漢大學一次性清退92名留學生……最近的幾起熱點新聞事件,究其本質,都是讓教師回到本位、讓教育回歸本質的重要舉措。

環境影響人,環境改變人,環境與教育的未來息息相關,與每個人的教育夢緊密相連。在過度提倡競爭的功利教育環境下,一些教師的確容易變得急功近利,而在提倡立德樹人、更好完成本職工作的氛圍下,教師能從日常教育教學中獲得更多成就感、幸福感,更加樂于從教,學生也往往能實現德智體美勞全面發展,實現身與心的內在平衡,健康成長。但也要看到,營造理想的教育環境或打造良好的教育生態,既需要自上而下的行政力量,也需要自下而上每位教育者的親力親為。單純依靠一方面力量顯然還不夠,雙向發力才能解決真問題,收到好效果。

以減負為例,站在歷史的視角看,無論是為教師減負還是為學生減負,各級政府部門下發的文件不可謂不多、出臺的治理措施不可謂不全,但在一些地方,負擔總是減不下來,或者減輕之后又出現反彈趨勢。何以如此?在筆者看來,這是因為減負是一項系統工程,需要學校、教師和學生家長等相關各方的通力支持,在力所能及的范圍內積極作為,從自我做起,從一個家庭、一間教室、一所學校做起。

“不積跬步,無以至千里;不積小流,無以成江海”之古訓,講的雖是一個人的修為與成長的過程,同樣適用于小環境對于大環境的影響。不要小看了小環境的力量,家庭有鼓勵孩子閱讀、運動和參與社會實踐的理念,教室里有良性競爭、團結有愛的班風學風,學校里充盈著潛心育人、全面成才的校園文化,就能帶動當地的教育生態一步步改善?,F實中,不少溫馨的教育小環境的確充分發揮了育人的“蝴蝶效應”。安慶師范大學科技創新中心就是一個例子。據《中國青年報》報道,該中心96個人在2019年一年內斬獲包含中國“互聯網+”大學生創新創業大賽等在內的36個獎項,原因就在于堅持了13年之久的“傳幫帶”培訓模式。這種模式不僅使更多大學生打牢了學習計算機的基礎,還能在這里找到志同道合的伙伴。

學校的一個部門如此,個人也是如此。據光明網報道,天津大學百歲教授楊恩澤不久前與世長辭。這位古道熱腸的“大先生”,不僅深受學生的愛戴,也贏得不少同行的欽佩。天津大學原校長、世界工程組織聯合會主席龔克在吊唁詞中說:“一個人做點好事并不難,難的是一輩子做好事,一輩子不求名不圖利,一輩子不以物喜、不以己悲,一輩子與人為善,一輩子有益于社會,有益于青年。難能可貴的是,先生做到了這一切。”

從個人到部門、從學校到社會、從小環境到大環境……這是營造良好教育環境的主體路徑。政策制定得再好,關鍵還在執行;個體的力量再小,積少成多也能掀起波瀾。每位教育工作者甚至每一個普通人,都是改變整個教育生態的重要因子,當每個教育個體都能擁有明確的目標、堅強的信念,即使外部的教育環境并不理想,也能讓教育展現出欣欣向榮的一面,讓一地教育煥發出勃勃生機。但是,假如我們每個人都不努力為營造良好教育環境盡一份力,只是期待政策發力,那么教育焦慮、惡性競爭等不良教育現象會像滾雪球一樣越來越大。

換個角度看,如果自上而下的教育行政管理,有著自下而上的每個普通人的全力支持,做到雙向發力,勢必能夠發揮“一加一大于二”的效果,有望從根本上打造良好的教育環境,進而讓教師更好為黨育人、為國育才,讓教育更好地為民族鑄魂、為未來賦能。